Инженер: изобретатель?
Ценность инженера как специалиста для человеческого сообщества неоспорима. Практически все новые машины, механизмы, электронные и другие приборы и устройства на протяжении многих лет развития общества созданы инженерами. Некоторые вопросы временной значимости и престижности звания инженера рассмотрены в [1], где также рассмотрен исторический смысл термина "инженер". В соответствии с этим можно утверждать, что в определенном понимании термин "инженер" является синонимом слова "изобретатель". Общим свойством для них, выражающим степень их приближения друг к другу, является наличие творчества в работе специалиста, или, учитывая современную тенденцию заимствования иноязычных слов, - наличие креативности. Итогом практической реализации свойства креативности инженера является создание интеллектуальной собственности, защищаемой государственным законодательством.
Можно ли воспитать или разбудить в инженере творческое начало профессиональной деятельности? Конечно можно, если инженер после окончания технического вуза попадает в сложившийся творческий коллектив, где уже присутствуют изобретатели, желающие обмениваться соответствующим опытом изобретательской деятельности. В настоящее время это, пожалуй, наиболее широко распространенный и эффективный опыт первоначального создания инженерной собственности (ИС), выражаемой в виде патентов на изобретения. Существуют также методики формализации процессов создания изобретений [2, 3], среди создателей которых необходимо отметить выдающегося отечественного инженера - Г.С. Альтшуллера, создавшего "Теорию решения изобретательских задач" (ТРИЗ). Она нашла широкое применение как в нашей стране, так и за рубежом. Несмотря на ценность созданной теории, она не устраняет процесса творчества, а помогает лишь ускорить процессы получения положительного и наиболее эффективного результата в создании ИС. Кроме того, практическое освоение подобных методик, в силу их относительной сложности, требует специальной подготовки и доступно лишь профессионально сложившимся инженерам, имеющим практический опыт работы. Представляет также интерес подход к созданию ИС, предложенный классиком кибернетики Норбертом Винером [4].
Если рассмотреть учебные планы технических вузов, то в большинстве из них присутствуют самые различные, казалось бы, далекие от инженерного творчества дисциплины. К ним,например, можно отнести такие как "Культурология" и аналогичные другие. В некоторых вузах вводится даже учебный курс "История религии". Не отрицая необходимости изучения некоторых из них, следует отметить, что при этом выпускники большинства существующих технических вузов страны обладают практически нулевыми знаниями в области настоящей инженерной деятельности - создания реальной ИС.
Создание подобного учебного курса для студентов имеет свои специфические особенности.
В первую очередь необходимо учитывать отсутствие у большей части студентов практических профессиональных навыков работы. К этим навыкам относятся не только объем полученных технических знаний, но и психологические особенности характера и мотивации личности инженера, его взаимодействия с будущим коллективом и, что особенно важно, снятие покрова таинственности и мистики с образа изобретателя, который существует у определенной части специалистов, и не только у них.
Выпускник вуза не всегда находит работу в сложившемся творческом коллективе. Иногда, а может быть, и довольно часто, ему придется работать руководителем или коллегой в коллективе среднего или низшего звена специалистов. В этом случае инженер по своей сущности должен стать проводником технического прогресса, к чему должны стремиться вузы при обучении студентов. Среди этих специалистов существует довольно много креативных личностей, причем их число значительно. Творчество не является прерогативой инженера. Это в значительной степени является сущностью простого русского человека. Здесь можно вспомнить братьев Артамоновых, Черепановых, Левшу и др. Известно, что в России, а ранее в Советском Союзе, интеллектуальная собственность, созданная специалистами низшего профессионального звена, защищалась довольно "примитивным" правовым документом - удостоверением на рационализаторское предложение. Оценку собственных технических решений на соответствие признакам изобретения эти специалисты в большинстве случаев выполнить не могут. Конечно, для этого существует институт патентоведов и патентных поверенных. Однако помощь их не всегда достижима по целому ряду причин, в том числе и объективных, например материальных. Очевидно, что это приводит к потере приоритета государства на определенную и, возможно, ценную часть созданной ИС.
Идеальным выходом из этого положения является полноценная подготовка студентов вузов в части создания и защиты ИС. Она должна включать в себя элементы ТРИЗ и другие приемы оптимизации создания новых технических решений, психологические аспекты процессов творчества, в том числе вопросы взаимодействия с коллективом, полный объем патентно-правового законодательства и знание форм документов, входящих в состав заявки на изобретение. Однако подобный полноценный объем знаний соответствует отдельному и самостоятельному уровню подготовки как минимум инженера-патентоведа, а как максимум - патентного поверенного. Очевидно, что в рамках существующих программ и отведенного числа учебных часов в техническом вузе достичь этого невозможно.
Конечно, можно сокращать объем знаний, но возникает вопрос: что "давать", а что "не давать" студенту? Здесь, по-видимому, следует исходить из двух основных функциональных обязанностей инженера: способности творить новые технические решения и быть проводником технического прогресса на производстве.
В соответствии с этим первым и, вероятно, основным результатом вводимого процесса обучения студента должно стать появление его мотивации в создании новых технических решений. Для этого необходимо развенчание известных мифов об исключительности личности изобретателя и об отсутствии у "нормального" человека творческих возможностей, достаточных для создания технических решений, отличающихся новизной и промышленной полезностью. Одновременно с этим студенту требуется ознакомление с документами, которые составляются при оформлении заявки на изобретение. В качестве практического применения и закрепления полученных знаний студент должен "придумать" пример "квазиизобретения", формально удовлетворяющего нормам патентного законодательства. В результате этого у многих студентов меняются жизненные установки на будущую профессиональную деятельность. В том числе у будущего инженера появляется возможность оценивать чужие технические решения с точки зрения патентной новизны.
Для реализации принципа ликвидации безграмотности студентов - будущих инженеров в Уральском государственном университете путей сообщения (г .Екатеринбург) разработан и внедрен в учебный процесс курс "Практические основы создания изобретений", для чего выпущено соответствующее учебное пособие [4]. Изучение этой дисциплины ведется у студентов 4-го курса дневного отделения университета и на 1-м курсе магистратуры. Не останавливаясь на подробностях, опишем основные положения изучаемого курса.
Вначале на практических примерах студентам разъясняется смысл термина "интеллектуальная собственность", что к ней относится и перечень ее видов. Поясняется, что защита авторства созданной ИС обеспечивается законодательством РФ, которая, однако, реализуется при выполнении определенных условий. Приводятся простейшие, доступные для понимания студентам примеры защиты ИС, к которым относятся, например, знаки ®, ™, © и патенты на изобретения. Так как студенты обучаются в техническом вузе, то подробно рассматривается ИС, защищаемая патентами на изобретения. Поясняются принципы выявления новизны и промышленной полезности созданных технических решений и их отличие от обычных инженерных решений или рационализаторских предложений.
Описываются формы документов и порядок составления заявки на изобретение. К каждому из описываемых разделов материалов заявки - Заявление; Описание изобретения; Формула изобретения; Чертежи изобретения; Реферат, даются соответствующие комментарии. В частности, рассматривается и анализируется вопрос выбора аналогов и прототипа, который, обычно, встречает затруднение на начальной стадии изобретательского творчества. Показывается юридическая важность формулы изобретения и порядок ее составления. Приведен пример оформленной реальной заявки на изобретение, прошедшей положительную экспертизу ФИПС.
Для введения элементов развлекательности в процессе обучения приведены примеры нескольких шутливых "квазиизобретений”. Одно из них называется "Стул”, имеющий следующую формулу изобретения.
Стул, содержащий прямоугольное сиденье со спинкой, к углам которого перпендикулярно плоскости сиденья прикреплены две передние и две задние ножки, отличающийся тем, что к середине задней части прямоугольного сиденья прикреплена введенная пятая ножка под таким углом к плоскости задних ножек, чтобы обеспечивалось исключение переворачивания стула назад при его наклоне назад.
Смысл этого "квазиизобретения" понятен всем студентам, а именно: исключение переворачивания стула и сидящего на нем человека при качании его назад. Для этого примера определены аналоги и прототип: скамейка, табурет и обычный стул со спинкой соответственно.
Далее студентам излагаются принципы творчества при создании изобретений. Для этого приводились примеры высказываний отечественных и зарубежных инженеров и ученых о том, что творческие способности есть у каждой личности. Вопрос состоит в том, что необходима мотивация к их развитию и соответствующее желание в достижении поставленной цели [2]. В частности, приведен такой пример. Спортсмен, желающий достигнуть каких-либо успехов в спорте, регулярно тренируется в развитии своих физических возможностей. Спрашивается, а нельзя ли достичь успехов на фронте создания ИС путем аналогичной тренировки, но в направлении умственных возможностей личности? Вопрос может быть решен положительно, если выполняются определенные условия: достаточно высокий профессионализма специалиста, работоспособность и настойчивость в достижении поставленной цели и, что, вероятно, самое главное - интерес и любовь к своей работе. Известно высказывание: "Счастливейший человек - это тот, кто обдумывает интереснейшие мысли" [3].
После проведения такой "психологической атаки" у студентов укрепляются мысли о своей незаурядности, которая втуне имеется у каждого нормального человека, и возможной причастности к созданию настоящих изобретений. Причем, как показывает опыт преподавания настоящего учебного курса, это относится не только к студентам, но и к студенткам. Причем вследствие нестандартности учебного курса (в отличие от дежурных дисциплин вуза) положительный эффект и заинтересованность достигается у 90 % студентов и более. В итоге это приводит к тому, что некоторые из наиболее способных студентов оформляют заявки на реальные изобретения, правда, этот процент невелик из-за отсутствия у них практической профессиональной подготовки.
В начале учебного периода перед студентами ставится задача выполнения курсовой работы, сущность которой заключается в создании "квазиизобретения" по любой тематике, включая некоторые бытовые проблемы, которые известны и близки каждому человеку. Предлагается придумать тему создаваемого технического решения, которая далее обсуждается в группе, а арбитром обсуждения является преподаватель. Так как параллельно с этой работой производится изучение вышеизложенных материалов по оформлению создаваемой ИС, то студенту предлагается оформить материалы технического решения в соответствии с требуемыми нормами заявки на изобретение. Далее, в конце семестра студент публично в присутствии группы защищает свою курсовую работу. При этом психологических конфликтов, которые могли бы привести к "черной" зависти, не возникает, так как студенты 4-го курса уже хорошо знают друг друга по способностям и возможностям, хотя не исключено появление неординарных личностей даже среди студенток.
В изучаемый курс входят и более сложные теоретические вопросы. К ним относятся вопросы оценки созданной ИС, творческих возможностей различных коллективов, особенностей рационального выполнения НИОКР, использования элементов ТРИЗ и стратегии изобретательства. Они могут быть практически использованы выпускниками вузов при работе в научно-исследовательских и проектных организациях. Рассматриваются также проблемы психологической совместимости изобретателя с коллективом и с руководителем. Обсуждается известный вопрос о сложности жизни творческой личности в коллективе и правомерности или неправомерности постановки такого вопроса.
Итогом курса является дифференцированный зачет, а для магистров - экзамен. Ценным результатом изучения курса будет появление у студентов весьма оригинальных технических идей, которые, возможно, и не могут быть признаны изобретениями, но вызывают у студентов группы большой практический интерес. Он обуславливает возникновение, кроме мотивации к созданию новых технических решений, соревновательного инстинкта личности, который у молодого человека (в последующем молодого специалиста) практически может и не исчезнуть в дальнейшем.
Очевидно, что введение рассматриваемого курса "Практические основы создания изобретений" в программу технических вузов не позволяет выпускать полноценных изобретателей, знающих не только все формальные основы патентного права, но и достаточно полные знания в области ТРИЗ. Для этого требуется существенно больший объем учебных часов и, кроме того, студент не является полноценным профессионалом, способным критически оценивать известные технические решения. Однако, как показывают результаты обучения, у студентов "раскрываются" глаза на формальную и неформальную "кухню" творчества, и, что не менее важно, полученные знания позволяют ликвидировать существующую в настоящее время полную патентную "безграмотность" выпускников технических вузов.
Литература
1. Сергеев Б. Инженер - это звучит гордо? // Инженер. 2008. № 12.
2. Альтшуллер Г. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979.
3. Уразаев В. ТРИЗ в электронике. М.: Техносфера, 2006.
4. Винер Н. Творец и робот. М.: Прогресс, 1966.
5. Сергеев Б. Практические основы создания изобретений: Учебное пособие. Екатеринбург: Уральский государственный университет путей сообщения, 2008.
Б. Сергеев, д.т.н., профессор
*** |
